راه کارهاي انس دائمي دانش آموزان با قرآن کريم

اگر مهم ترين دغدغه ی برنامه ريزان, مسئولان, مديران, آموزگاران. اوليای دانش آموزان, « ايجاد انس دائمی دانش آموزان با قرآن کريم » باشد, آن گاه می توان گفت برای هدف انس دائمی دانش آموزان با قرآن کريم راه کارهای مختلفی را ارائه کرد؛ پيشنهادهای زير تنها بخشی از اين راه کارها است :

با تلاوت روزانه ي قرآن کريم در نزد دانش آموزان, برای آنان نقش الگويي داشته باشيد.

بيش ترين وقت کلاس را به خواندن قرآن آن هم توسط همه ی دانش آموزان اختصاص دهيد.

دانش آموزان را به تدبر در پيام های قرآنی تشويق کنيد.

از دانش آموزان بخواهيد پيام قرآني و برخي از آيات مشهور را در آيات درس يا مصحف شريف پيدا كنند.

آيه ها ي مشهور را با رنگ (فسفري) در کتاب درسی مشخص كنند

آيات مشهور مانند پيام های قرآنی را حفظ كنند.

آيات درس يا پيام قرآني را مثل نوار با صوت زيبا بخوانند.

جلسه ی آخر هر درس به « انس با قرآن در خانه » اختصاص دارد. نحوه ی انجام هر يک از اين تمرينات را در جلسه ی قبل از آن برای دانش آموزان توضيح دهيد.

از والدين بخواهيد به انجام تمرينات کتاب مخصوصاً جلسه ی انس با قرآن در خانه نظارت کنند و پس از انجام کامل آن توسط دانش آموز در خانه, ضمن ارائه ی اظهار نظر در پايان اين صفحه آن را امضاء نمايند.

ميثاق نامه ي تلاوت روزانه قرآن را که قبلاً تهيه کرده ايد, همه باهم امضا کنيد. و پس از آن در هر جلسه از دانش آموزان بپرسيد که چه کسانی در اين هفته هر روز قرآن خوانده اند ؟ اگر تعدادی نخوانده اند علت را جويا شويد و در رفع آن بکوشيد. مسلماً اگر دانش آموزان اصرار شما را ببينند خود را با نظر شما تطبيق خواهند داد.

قرآن را از منزل به کلاس بياورند و از روی آن بخوانند.

کلمات, آيات و عبارات مشابه را در درس يا کتاب و يا مصحف شريف پيدا و با هم مقايسه كنيد.

همه با هم روزي يک صفحه يا کمتر از آن را در کلاس درس بخوانيد.

از احاديث, اشعار و جملات ادبي مناسب مناسب براي ايجاد انگيزه برای انس روزانه با قرآن استفاده کنيد.

نوار يا سي‌دي قرائت آيات کتاب درسي را در اختيار دانش آموزان قرار دهيد و آنان را تشويق کنيد در منزل تمرين کنند تا شبيه نوار صوتي بخوانند.

نرم افزار آموزش قرآن را که به تفکيک پايه توليد و نوزيع شده است را برای دانش آموزان تهيه کنيد و آنان را به  استفاده از آن تشويق نماييد.

فيلم, نوار يا سي‌دي قرائت آيات کتاب را با صدای قاريان ممتاز جهان برای بچه‌ها پخش کنيد.

دانش آموزان را تشويق کنيد تا با زمان سنج, سرعت تلاوت خود را در کلاس و منزل افزايش دهند.

بين آنان رقابت ايحاد کنيدتا يك آيه را با يک نفس بخوانند.

بين آنان رقابت ايحاد کنيدتا يك عبارت يا آيه را با صوت زيبا بخوانند.

براي داوري در رقابت هاي کلاسي از دانش آموزان استفاده کنيد.

« مسابقات روخواني قرآن براي دانش اموزان پايه هاي اول تا سوم ابتدايي» و « مسابقات روان‌خواني قرآن براي دانش آموزان پايه های چهارم و پنجم ابتدايي » به مسابقات قرآنی مدرسه و منطقه اضافه کنيد.

دفترچه اي برای خواندن روزانه ی قرآن کريم تهيه کنيد تا دانش آموزان تلاوت روزانه ی خود را در جداول مربوطه علامت بزنند.

دانش آموزان را تشويق کنيد در بين نماز ظهر و عصر يک صفحه يا کمتر از آن را در نمازخانه ي مدرسه بخوانند

از هر موقعيت مناسب ضمن اشاره به معارف و آموزه هاي اخلاقی, به آيات قرآن استناد کنيد.

احساس بچه‌ها را درباره ي تلاوت روزانه ی قرآن موضوع انشاء کلاسی يا مسابقه در مدرسه و منطقه قرار دهيد.

در جلسات آموزش خانواده به موضوع اهميت انس روزانه ی دانش آموزان با قرآن تأکيد کنيد.

با پرسش از معنای کلماتی که در فارسی و قرآن مشترک هستند, بچه‌ها را به فهم لغات و ترجمه ي آن و نيز يافتن هم‌خانواده ي لغات عادت دهيد.

داستان هاي کتاب را همراه با پخش قرائت آيات مربوطه برای بچه ها تعريف کنيد.

حالات پيامبر صل الله عليه و آله و سلم, ائمه ی اطهار عليهم السلام و بزرگان ديني درباره ي انس روزانه با قرآن را براي دانش آموزان بيان کنيد. در بخش « قطره اما دريا » ی کتاب های آموزش قرآن پايه های سوم تا پنجم موارد زيبايي ذکر شده است. با مشارکت دانش آموزان آن ها را آموزش دهيد.

داستان‌هايي درباره ي اهميت و فوايد انس دائمي با قرآن کريم براي دانش آموزان بيان کنيد.

حکايات شيرين, لطيفه‌ها و سرگرمي‌هاي مناسب درباره ی قرآن کريم ارائه دهيد.

در قالب ويژه نامه به ارائه رهنمودهاي لازم براي دانش آموزان و اولياي آنان بپردازيد و دانش آموزانی را که انس روزانه با قرآن دارند را معرفی کنيد.

از قاريان مشهور شهر, منطقه و مدرسه براي مراسم آغازين صبحگاه و ظهرگاه دعوت کنيد.

از دانش آموزان فعال قرآنی مدرسه و منتخبين مسابقات قرآنی تجليل کنيد.

آداب ظاهري و باطني تلاوت قرآن را به تدريج به دانش آموزان آموزش دهيد.

برخي از آثار و اسرار تلاوت قرآن را به زبان کوتاه براي دانش آموزان بيان کنيد.

فضائل تلاوت برخي از سوره‌ها و آيات را به زبان ساده براي آنان شرح دهيد.

عواقب و نتايج سبك‌شمردن قرآن را گوشزد کنيد.

وظايف هر يک از مسلمانان درباره ي انتظارات قرآن درباره ی خودش را برای دانش آموزان به زبان ساده بيان کنيد. مانند اهميت دادن به قرآن ( مريم  س 12) خواندن قرآن ( مزمل 20 ) آداب تلاوت ( اعراف204 ) تدبر در قرآن ( نساء 82 ) عمل به قرآن ( بقره 44 )

با توجه به تفاوت هاي فردي و استعداد, علاقه و انگيزه ی هريک از دانش آموزان تكاليف خاص تحت عنوان فعاليت های فردی يا گروهی به آنان بدهيد. مانند حفظ, قرائت, داستان گويي, انشاء, شعر, روزنامه ديواری و ...

به فضاسازي قرآني در مدرسه و كلاس ها اهميت بيش تری بدهيد مانند ديوار نويسي, پارچه نويسي, تراکت و...

مدرسه ی قرآن و دارالقرآن هاي شهر را  به دانش آموزان معرفي كنيد.

دانش آموزان علاقمند و با استعداد را شناسايي و آنان را به ثبت نام و شرکت در کلاس های تخصصی مدرسه قرآن و دارالقرآن های منطقه تشويق کنيد. هم چنين اين موضوع را با خانواده ی آنان در ميان بگذاريد.

قرآن کم علامت را براي دانش آموزان پايه های سوم تا پنجم تهيه و آنان را به خواندن روزانه ي آن تشويق کنيد.

به جايگاه قرآن کريم در ساير دروس مانند علوم تجربي، رياضي ، جغرافي، تاريخ و ... و حوزه هاي علمي و تربيتي ( تربيت قرآني ) توجه کنيد.

با توجه به علاقه و تواناي خود در موقعيت های مناسب بين موضوعات مختلف درسی و آيات قرآن کريم ارتباط برقرار کنيد. اين کار ضمن ايجاد علاقه ی بيش تر دانش آموزان به قرآن کريم, در ايجاد رويکرد خلقت گرايانه در ساير دروس تاثير بسزايي در تربيت قرآنی دانش آموزان دارد. دارد.

جشن شکوفه های قرآن کلاس اولی ها, مراسم شکرانه ی روخوانی کلاس سومی ها و مراسم شکرانه ی روان خوانی کلاس پنجمی هارا با شکوه و با تاکيد بر انس روزانه با قران کريم برگزار کنيد.

از مدير مدرسه بخواهيد تا از کلاس شما بازديد کند و در حضور او دانش آموزانی را که هر روز قرآن می خوانند تشويق کنيد.

مدير مدرسه ضمن تاکيد مکرر در مراسم آغازين مدرسه به انس روزانه ی همه ی دانش آموزان با قرآن کريم در مراسم های (مراسم )گوناگون مدرسه از دانش آموزان مدرسه تقدير نمايد.

 http://quran-dept.talif.sch.ir

صرفاً جهت اطلاع - نظر خواهي از آموزگاران قرآن ومديران محترم مدارس دوره ي ابتدايي براي سال تحصيلي 91

باسمه تعالي وَ مَن تَطَوَّعَ خَيرًا فَاِنَّ اللهَ شاكِرٌ عَليمٌ با افتخار فراوان افزايش يك ساعت به ساعات آموزش قرآن دوره ابتدايي را به امام عصر عجل الله تعالي فرجه الشريف، مقام معظم رهبري - بزرگ پرچمدار قرآن در عصر حاضر – و مردم مؤمن و شريف ايران اسلامي و تمامي همكاران محترم فرهنگي و اولياي دانش آموزان صميمانه تبريك و تهنيت عرض مي كنيم برخود لازم مي دانيم از مديريت مقتدرانه مقام عالي وزارت آموزش و پرورش جناب آقاي دكتر حميد رضا حاج بابايي و پيگيري هاي مجدانه سركار خانم قربان معاون محترم ابتدايي و تلاش هاي صادقانه حجه‌ الاسلام و المسلمين جناب آقاي دكتر محمديان معاون محترم پژوهشي و نيز از تصويب كنندگان ارجمند آن در شوراي عالي آموزش و پرورش خاصه جناب آقاي مهندس نويد دبيركل محترم و قرآني اين شورا و همه همكاران محترم حوزه ي ستادي وزارت آموزش و ژرورش تشكر و سپاس گذاري كنم. با توجه به مصوبه جلسه 834 شوراي عالي آموزش و پرورش با موضوع سامان‌دهي زمان آموزش در دوره ي ابتدايي و افزايش يك ساعت به جدول هفتگي دروس پايه هاي تحصيلي ابتدايي و هم چنين مفاد 847 جلسه شورای عالی آموزش وپرورش، مقرر و مصوب شد یک ساعت افزایش ساعات آموزشی دوره ابتدایی در همه پایه‌ها صرف آموزش و فعالیت‌های قرآنی شود. این تصمیم در راستای انس بیش تر دانش‌آموزان با کتاب آسمانی قرآن و تقویت مهارت‌های روخوانی و روان‌خوانی در آنان اتخاذ شده است. لذا با توجه به اختصاص اين ساعت به آموزش قرآن، پيشنهاد مي شود زنگ آموزش قرآن مطابق ساعت جديد جهت اجرا در برنامه هفتگي در سال تحصيلي91– 90 در مدارس ابتدايي به شرح زير اعمال شود : 1- زنگ آموزش قرآن در كليه ي پايه‌هاي دوره ي ابتدايي در روزهاي زوج هفته (شنبه، دوشنبه و چهارشنبه) و در يكي از دو زنگ اول يا دوم روزهاي ياد شده برگزار ‌شود. 2 - با توجه به مصوبه شوراي عالي آموزش و پرورش كه تدريس قرآن توسط آموزگار پايه الزامي است، اين يك ساعت نيز توسط آموزگار پايه تدريس مي شود. 3 - از آن جا كه يكي از اهداف مهم آموزش قرآن در دوره ابتدايي كسب مهارت خواندن قرآن كريم است از اين‌رو به گونه‌اي برنامه‌ريزي شود تا بيش تر وقت كلاس به ويژه يك ساعت جديد افزايش يافته به تمرين و تكرار خواندن عبارات، آيات و سوره‌هاي قرآن كريم اختصاص يابد. با توجه به مطالب فوق، جدول هفتگي ساعات آموزش قرآن در دوره ابتدايي و فعاليت خاص هر يك از پايه ها، در يك ساعت افزايش يافته به شرح زير است : الف – جدول هفتگي ساعت آموزش قرآن در دوره ابتدايي به شرح زير اصلاح مي‌گردد: 1- پايه اول ابتدايي 2 ( دو ) ساعت در هفته 2- پايه دوم ابتدايي 3 ( سه ) ساعت در هفته 3- پايه سوم ابتدايي به شرح زير : الف - مهر ماه 3 ساعت در هفته (مجموعاً 12 جلسه) ب - از اول آبان تا پايان آذرماه هر روز يك‌ساعت (به مدت 8 هفته كامل يعني 40 روز پياپي آموزشي) تذكر مهم : اين بند بايد به تصويب شوراي عالي دارد و متعاقباً اعلام خواهد شد. ج - از اول دي ماه تا پايان ارديبهشت ماه 2 ( دو ) ساعت در هفته 4- پايه چهارم ابتدايي 3 ( سه ) ساعت در هفته 5- پايه پنجم ابتدايي 3 ( سه ) ساعت در هفته ب- رعايت موارد زير در برنامه‌ريزي جدول هفته آموزش قرآن در دوره ابتدايي الزامي است. 1- آموزش قرآن در پايه‌هاي دوم, چهارم و پنجم ابتدايي در روزهاي زوج هفته (شنبه, دوشنبه و چهارشنبه) و در يكي از دو زنگ اول يا دوم روزهاي ياد شده برگزار ‌شود. 2- آموزش قرآن در پايه اول در زنگ اول يا دوم دو روز غير متوالي و در پايه سوم در مهرماه در زنگ اول يا دوم روزهاي زوج, در دو ماه آبان و آذر در زنگ اول يا دوم هر روز هفته و در دي ماه تا پايان سال تحصيلي در زنگ اول يا دوم دو روز غيرمتوالي پيش بيني شود. 3- با توجه به مصوبه شوراي عالي آموزش و پرورش، تدريس قرآن توسط آموزگار پايه الزامي است. ج - با توجه به اين كه كتاب‌هاي سال تحصيلي 91 – 90 از قبل چاپ و توزيع شده است لذا زمان‌بندي تدريس محتواي هر يك از پايه‌هاي تحصيلي به شكل ذيل برنامه‌ريزي شود: 1- از آن جا كه يكي از اهداف مهم آموزش قرآن در دوره ابتدايي كسب مهارت خواندن قرآن كريم است از اين‌رو به گونه‌اي برنامه‌ريزي شود تا بيش تر وقت كلاس به ويژه يك ساعت جديد افزايش يافته به تمرين و تكرار خواندن عبارات, آيات و سوره‌هاي قرآن كريم اختصاص يابد. ( تمرين روخواني و روان خواني ) 2- مطالعه دقيق مقدمه كتاب درسي و طرح آن در شوراي آموزگاران مدرسه در مديريت زمان آموزش, تأثير زيادي در موفقيت برنامه دزسي قرآن خواهد داشت. 3- در پايه اول ابتدايي, اشعار و داستان‌هاي كتاب همراه با تمرين خواندن سوره‌هاي هر درس در جلسه مجزا تدريس و تكرار ‌شود. هم چنين از آيات مربوط به قرآن در تابستان (صفحات پاياني كتاب درسي) براي تمرين روخواني در ساعت افزايش يافته جديد استفاده شود. 4- در پايه دوم ابتدايي, تمرين روخواني آيات درس و تدريس پيام قرآني در جلسه سوم و آموزش انس با قرآن در خانه در جلسه چهارم انجام شود. 5- تدريس قرآن در پايه سوم ابتدايي به شيوه زير انجام مي‌گيرد: فصل اول ( آموزش نماز ): در مهر ماه به مدت 12 جلسه ( هر هفته 3 جلسه) تدريس و تمرين مي‌شود. فصل دوم ( آموزش روخواني قرآن ): در طول آبان ماه و هفته اول آذر ماه الف- آموزش مطالب روز اول تا روز 26 در بيست و شش روز اول انجام مي‌شود. ب- آموزش آيات روزهاي 27 تا روز 33 هر كدام در دو جلسه تدريس و تمرين مي شود. فصل سوم ( انس با قرآن كريم): الف- دريس روخواني آيات درس در جلسه اول انجام شود. ب‌- تدريس پيام قرآني و تمرين انس با قرآن در خانه در جلسه دوم آموزش داده مي‌شود. 6- در پايه چهارم و پنجم ابتدايي, پيام قرآني و قصه آيه‌ها در جلسه مستقل (جلسه دوم) همراه با تمرين آيات درس تدريس و تمرين مي‌شود. مديران و معلمان محترم مدارس جهت دريافت اطلاعات بيش تر مي‌توانند به وب سايت گروه درسي قرآن به نشاني http//:quran-dept.talif.sch.ir مراجعه و يا با تلفن‌ [phone] تماس حاصل نمايند.

تاريخ: دوشنبه 17 مرداد 1390

فرم برگزاری مسابقات روان خوانی فارسی مرحله شهرستانی

 به نام خدا

          فرم برگزاری مسابقات روان خوانی فارسی مرحله شهرستانی

نام و نام خانوادگی دانش آموز  :    .................................................................................        

 

     پایه: دوم             نام آموزشگاه:                                                    سال تحصیلی :91_90

 

میزان امتیاز					ملاکها ی ارزشیــابی		ردیف
2	4	6	8	10
					آمادگی لازم روانی برای خواندن		1
					لحن و آهنگ متناسب با متن با حفظ عواطف موجود در متن		2
					سرعت خواندن با توجه به درک مفهوم		3
					صحت خواندن با توجه به درک مفهوم		4
					رعایت علائم نگارشی ( نقطه ، علامت تعجب ، پرسشی و ... )		5
امضا					نام و نام خانوادگی داور
میزان درصد:						جمع نمرات:

 

سرگروه آموزشی پایه دوم

 

 

کارگاه آموزشی با موضوع دانش آموزان دیرآموز

باسمه تعالی

         کارگاه آموزشی با موضوع دانش آموزان دیرآموز ویژه آموزگاران پایه دوم مدارس ابتدائی (هردونوبت صبح و عصر)

مکان :دبستان استثنائی پیام نور

روزدوشنبه مورخه 24/11/90ساعت 9صبح

 از همکاران دعوت می شود دراین جلسه شرکت فعال داشته باشند.

                                                    با همکاری سرگروه آموزشی پایه د وم

 

                                                                               کارشناسی آموزش  و تکنولوژی گروههای آموزشی دوره ابتدائی

سنگدان

آیا همه ی پرندگان سنگ ریزه می خورند ؟

     در کتاب بخوانیم درس 12(حنایی) وقسمت (درست  یا نا درست ) سوال شده که همه ی پرنـدگان ، همراه با دانه ، سنگ ریزه می خورند.

     البته جواب این سوال را طی تماس تلفنی از دکتر دامپزشک آقای عبدالرب گلدرزهی پرسیده شد که با کمی توضیحات مختصر در زیر می آورم .

جواب : بله    توضیح کار سنگدان برای هضم و جذب بهترغذا است که نقش معده را در دیگر حیوانات انجام می دهد .

سوال :همه ی پرندگان سنگدان دارند ؟

جواب: بله     توضیح چه در حلال گوشت  ها وحرام گوشت ها ، گوشت خوارها ودانه خوار ها سنگدان وجود دارد .

سوال  : گوشت خوار ها سنگ ریزه می خورند؟

جواب : بله   توضیح البته به سفتی سنگ ریزه های که مرغ می خوردد خیر اگر سنگ های کنار دریا را مشاهده کرده باشید متخلخل می باشند آنها تقریبا" اینگونه سنگ ها را می خورند در واقع از گل خشک شده سفت  تر واز سنگ ریزه نرم تر است .

    طوطی ها گل وخاک مصرف می کنند . هر پرنده با توجه به غذای که می خورد به نوعی سنگ ریزه ویا شنی که  مصرف

 می کند نیز متفاوت است .

   البته آقای دکتر در مورد مرغ داری ها که بسته به نوع پرورش آن ( تخمی ویا گوشتی) بودن آنها نیز توضیح کاملی دادنددر مورد خوراندن یا نخوراندن سنگ ریزه به طیور که چون به بحث ما مرتبط نمی شد با اجازه خودشان مطلب حذف گردید .

برنامه عملیاتی وسالانه گروه درسی پایه دوم شهرستان سراوان در سال تحصیلی 91 - 90

برنامه عملیاتی وسالانه گروه درسی پایه دوم شهرستان  سراوان در سال تحصیلی 91 - 90

الف :در حوزه فرایند یا د دهی یاد گیری

1-      تهیه وتنظیم بودجه بندی سالانه

2-      اجرای کارگاه خلاقیت با همکاری کانون پرورش فکری  کودکان ونوجوانان

3-      تشکیل کارگاه در مدرسه استثنای در رابطه با دانش آموزان دیر آموز

4-      تشکیل وبرگزاری نمایشگاه ساخت وسایل کمک آموزشی توسط همکاران

5-      اجرای کارگاه آموزشی جهت طرح کرامت (آداب ومهارت های زندگی )

6-      برگزاری جشنواره الگو های بر تر تدریس طبق برنامه ی ارایه شده

7-      برگزاری جشنواره جابر ابن حیان طبق برنامه ی ارایه شده

8-      برگزاری جشنواره روانخوانی  طبق برنامه ی ارایه شده

9-       

ب : در حوزه ی کیفیت بخشی به فرایند ارزشیابی تحصیلی

1-      تشکیل کارگاه آموزشی  در مورد ارزشیابی توصیفی جهت همکاران خصوصا همکارانی که طرح توصیفی را نگذرانده اند

2-      تشکیل کارگاه آموزشی  در مورد پوشه کار و رفع اشکال و ابهام های آن

3-      تشکیل کارگاه آموزشی  جهت رفع ابهامات واشکالات در مورد دفتر مدیریت

4-      آشنا نمودن همکاران وترغیب آنها از استفاده دیگر روشها ی ارزشیابی

ج : در حوزه فناوری اطلاعات

1-      بروز آوری وبلاگ  گروه درسی  پایه دوم ابتدایی

2-      دعوت وتشویق همکاران به شرکت در بهبود وبلاگ گروه های آموزشی

3-      ارسال جواب نامه و سوءالات  همکاران در وبلاگ

د : سایر فعالیت ها

1-      تهیه ی برنامه جلسات عمومی

2-      تهیه ی برنامه بازدید از مدارس

3-      بازدید از واحد های آموزشی ونواحی تابعه طبق برنامه بازدید

4-      تهیه  وتنظیم فرم بازدیداز مدارس براساس طرح توصیفی

5-      معرفی همکاران فعال در زمینه فعالیت های کلاسی وشرکت در مجامع گروه های آموزشی به آموزش جهت تشویق 

سرگروه آموزشی پایه ی دوم ایوبی

آخرين سوال ابوريحان بيروني

دانستنش خالي از لطف نيست كه اگر بدانيم آخرين سوال ابوريحان بيروني در چه موضوعي بود .

  در فارسی چهارم ابتدایی  قديم، مي خونديم!!
              یادآوری :  ابوريحان بيروني در بستر بيماري افتاده بود وواپسين لحظات عمرخود را ميگذراند . يكي از دوستان بر او وارد شد و او پاسخ مسأله‌اي را از وي پرسيد . مرد جواب داد اين چه جاي پرسش است كه ابوريحان در پاسخ چنين گفت : ((آيا پاسخ اين سوال را بدانم و بميرم بهتر است يا ندانسته بميرم؟)) مرد هم جوابش را داد . هنوز از خانه خارج نشده بود كه صداى شيون بلند شد و ابوريحان از دنيا رفت .(  خدايش بيامرزد ) آمين

          و ما هم هيچ وقت نفهميديم كه ابوريحان بيروني چه سوالي پرسيد . سوالش در مورد چه موضوعي بود وكسي هم نگفت وحتي اگر كسي از ما يا حتي ما از كسي مي پرسيديم مي گفتيم ومي گفتند : (در مورد طب ،يا نجوم ،يا رياضيات ، يا فيزيك ، يا فلسفه ويا شايد هم كيميا ، . . .)

اما دريغ هيچ كدام ازاين موضوعات نبود ! فقط يك مسئله ی فقهى در باب ارث پرسيدبود .

منبع كتاب تعليم وتربيت استاد مطهري

صفر زوج است یا فرد ؟

در پاسخ سوال یکی از همکاران که  صفر جز اعداد زوج است  یا فرد ؟

    نظردو نفر  از همکاران را که طی تماس تلفنی از ایشان پرسیده شد ،در این خصوص ذکر می کنم .

نظر آقای نوید سپاهی سرگروه  ریاضی  متوسطه 

          صفر جزء اعداد زوج قرار می گیرد و برای فهماندن این مطلب به دانش آموزان این گونه عمل     می کنیم : 2 چیز به آنها نشان داده ویا روی تخته رسم مینماییم .سپس دوتا دو تا به آنها اضافه نموده  تا به 10 برسیم یا به 20 . تا دانش اموز بفهمد که ان عدد زوج است بعد از چند بار تکرار این موضوع و تفهیم این مطلب  همین مراحل را بر می گردیم به عقب  یعنی از 10 دو تا دو تا کم می کنیم تا به صفر برسیم آنگاه به آنها می گوییم که آخرین عدد مانده شده چند است ؟           جواب : صفر                پس از صفر پایین ترنمی توانیم برویم و صفر نیز قابل تقسیم  نیست . و نتیجه می گیریم که صفر زوج است ٬ هرچند که قابل تقصیم نباشد .

نظر آقای محمد ایوبی یکی از دبیران ریاضی

       یک دسته ی 10 یا 20 تای را در نظر می گیریم .جفت  جفت از آنها کم می کنیم حواسمان باشد نباید فرد فرد کم کنیم مثلا برای 10 دو دسته ی پنج تای درست نکنیم یا سه تا سه تا کم نکنیم ‌‌‌٬به صفر که رسیدیم می گوییم چون هیچ چیزی یا عضوی از دسته تنها نمی ماند می گوییم زوج است .

اما برای اعداد فرد هر وقت جفت  درست کنیم یکی تنها می ماند به همین دلیل صفر جزء اعداد زوج محسوب  می شود .

پرسش و پاسخ در باره ارزشیابی کیفی توصیفی

سلام  ...  من یک معلمم که از ابتدای شروع این جریان از سال 78به صورت ازمایشی بودم اما با توجه به دفتر مدیریت فرایند یاددهی کلاسی در درس املا چگونه و چه مواردی را باید ذکر کرد (پایه دوم). لطفا به صورت کامل توضیح دهید؟ وقتی نمی توان نوشت نیاز به تلاش بیشتر و یا غیره . . . توضیح مختصر آن چه چیزی است ؟ و کسی که به طور مستمر یک رتبه را در یافت می کند برای او چه بنویسیم ؟ لطفا فقط شعار تحویل ندهید! نظرات روانشناسی نیز ننویسید! فقط دقیقا سوال را جواب بدهید! ممنون می شوم! اگر جای یا وبلاگی را سراغ دارید که در این مورد توضیحاتی میتواند بدهد نیز مرفی کنید .کی جواب میدید فقط زود .

 جواب دکتر بهمن قره داغی در خصوص سوال

 (مولف 5 جلد کتاب در خصوص ا رزشیابی توصیفی وطرح های آن )

 پاسخ:

دوست خوبم ٬درود بر شما 

     در بازخورد  دادن به املا  قبل از هر چیز  معلم  با برسی متن املای نوشته شده ی دانش آموز اشتباهات او در فرم اندازه ‌گیری خطاها درج نموده و سپس وضعیت او را تحليل می نماید ، پس از این مرحله است یعنی با درک روشن مشکل دانش آموز  معلم به او بازخورد توصیفی مناسب خواهد داد ( در چه مرحله ای از مراحل امالا نویسی مشکل دارد و....

      جواب جناب دکتر محمد حسنی عضو هیات علمی پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش، پژوهشكده برنامه ریزی درسی و نوآوریهای آموزشی.
پژوهشگر در زمینه فلسفه تعلیم و تربیت و تربیت اخلاقی و دینی و رویکردهای جدیدارزشیابی تحصیلی و مدرس دانشگاه .

قسمت اول مربوط به سوال میباشد وقسمت دوم مربوط است به جواب  دکتر بهمن قره داغی

       دوست عزیز جناب ایوبی به ظاهر خیلی از من ناراحت هستید مثل این که من نشسته ام مدام شعار می دهم و حرف های برج عاجی می نویسم. در حالی که این طور نیست بعد سالها گارگاه برگزار کردن با معلمان از نزدیک با مسایل آنها اشنا هستم و چیزهایی که در آثارم نوشتهام نزدیک مسایل واقعی معلمان درکلاس درس است
      خدمت شما عرض کنم با برخی جنبه های جریان موجود ارزشیابی توصیفی چندان موافق نیستم . از جمله این که دفتر موجود ثبت فرایند با دیدگاه من سازگارنیست و علی رغم مخالفت من و بسیاری از دوستانم و همفکرانم این رویکردگسترش پیدا کرد. این پرسش های شما به کاربرداین دفتر مربوط می شود و باید از کسانی بپرسیدکه طراحان این دفتر هستند نه من .
        من با رتبه دادن های مستمر به دانش اموزان حتی در دفتر ثبت مخالفم و آن را همان روش نمره دادن می دانم این همان چیزی که در یادداشت قبلی ام گفتم
     یعنی باادبیات و روش های کمی ارزشیابی کیفی ار پیش بردن گاهی فکر می کنم برخی ارزشیابی کمی را رنگ کرده اند و به جای ارزشیابی کیفی می فروشند. ارزشیابی کیفی مدیریت فرایندیادگیری است و نه ثبت رتبه ای فرایند یادگیری . این باروح ارزشیابی کیفی قرابت زیادی ندارد کا رمعلم این نیست که مدام فرم پر کند این یکی از کژتابی های ذهنی درباره ارزشیابی کیفی است.
     به هرحال دوست عزیز متاسفم که نمی توانم به این پرسش شما پاسخ دهم . این پرسش را باید از کسانی بپرسید که این دفاتر را با داشتن ته مانده های تفکر ارزشیابی کمی طراحی کرده اند

                                                            سلام
      من تا به حال از فرم اندازه گیری خطا چیزی نشنیده ام . ادبیات ارزشیابی کیفی توصیفی مفاهیم و سازه های مخصوص خودش را دارد. نمی توان در فضای ادبیات ارزشیابی کیفی توصیفی از مفاهیم ارزشیابی کمی هزینه کرد این خلط می تواند خطرناک باشد
          در واقع باعث ماندگاری نگرش ها و بینش های گذسته در این فضای جدید میشود این می توان منشا کژتابی ها ذهنی باشد این هما ن اشتباهاتی است که برخی که خود را طرفدار ارزشیابی کیفی می دانند اما هوز با بکاربردن ادبیات ارزشیابی کمی اجازه تغییر چهار چوب های ذهنی را به نحو مطلوب نمی دهند این یکی ازدلایل عدم استقرار مناسب این الگو در تفکرات مجریان است.
       به هر حال باید دانست ما در ادبیات ارزشیابی کیفی توصیفی از مفهوم اندازه گیری خطا کمتر استفاده میکنیم یا اصلاً استفاده نمی کنیم انچه مطرح است تحلیل خطا است که خطا توصیف دقیق می شود و چگونگی وقوع آن بررسی می گردد و گرنه اندازه گرفتن آن کمک انچنانی به بهبود و رفع آن نمی کند.

این جواب را درموردهمان سوال  آقای ماراللو داده اند

(علی اکبر ادهم ماراللو – آموزگار اول ابتدایی و مدرس ارزشیابی توصیفی  )

     با سلام و تشکر از بازدید و نظرتان! و از این که بنده را لایق پاسخ دادن به سوالتان انتخاب نموده اید سپاس گزارم!

       اگر از بنده سوال شود فرق ارزشیابی توصیفی با ارزشیابی نمره دهی چیست عرض می کنم: در سیستم نمره دهی کار معلم پس از اخذ امتحان تمام می شد و نیاز به علت یابی نبود ولی در نظام ارزشیابی توصیفی کار معلم تازه پس از امتحان و ارزشیابی شروع می شود!

      اگر معلمان کشور ما همگی می توانستند تدریس خود را براساس روش های تدریس هر کتاب می کردند یعنی با مطالعه کتاب های روش تدریس (بخوانیم و بنویسیم - علوم - قرآن و ...) اقدام به تدریس می کردند مشکلی که حضرتعالی مرقوم نموده اید نداشتند.

     در روش تدریس بخوانیم و بنویسیم اول ابتدایی اشکالات املایی دانش آموزان به چند گروه ( آموزشی - دقت - حافظه شنیداری - حافظه دیداری - حافظه توالی - وارونه نویسی - قرینه نویسی و نارسانویسی ) تقسیم بندی شده است.

       معلم توانا به عنوان متخصص تعلیم و تربیت با علت یابی غلط دانش آموز که در کدام گروه قرار می گیرد به درمان درد دانش آموز در درس می پردازد. به عنوان مثال دانش آموزی که در املا کلمه «برادر» را به صورت «برارد» می نویسد. ایشان متوجه می شود که اشکال دانش آموز مربوطه به حافظه توالی است و درمان آن این است که بخش و صدا کشی را با ایشان بیشتر کار کند و یا دانش آموزی که کلماتی که حروف عربی دارند را غلط می نویسد می فهمد که این نوع اشکال مربوطه به حافظه دیداری است که بیشترین اشکال دانش آموزان کشور ماست، برای درمان آن برخی معلمان در هر درس زیر این گونه کلمات خط می کشند.

       این گونه کلمات در هر درس شاید 20 کلمه بیشتر نباشند آن ها را در یک برگ (کلمات سه درس) بنویسیم و به دانش آموزانی که مشکل حافظه دیداری را دارند بدهیم و از آن ها بخواهیم بعد از نوشتن تکالیف هر روز این کلمات را که شاید سه سطر هم نباشد در زیر تکالیف بنویسند و هروزدر عرض 2 دقیقه این کلمات به صورت مستمر توسط دانش آموزان قرائت گردد.برای آشنایی بیشتر با اشکالات املایی و راهکار حل آن مشاهده سی دی های شبنم شوق (10 عدد) که مدرس آن آقای دکتر مصطفی تبریزی می باشند را پیشنهاد می کنم.

اما در خصوص نحوه ی بازخورد به املا

        به عنوان مثال دانش آموزی که نقطه و دندانه را کم یا زیاد می گذارد بعد از نوشتن کلمه تحسین (آفرین و توانسته اید بیشتر کلمات را درست بنویسید و ... ) دست روی اشکال می گذاریم و می نویسیم : «در گذاشتن نقطه یا دندانه دقت کن» و اگر به تعداد نقطه و دندانه حرف مورد نظر هم اشاره کنیم خیلی بهتر است.

       دانش آموزی که نوع اشکال آن حافظه شنیداری است مثلا کلمه ی «مسواک» را «مسباک» می نویسد یا برخی کلمات را جا می اندازد یا آخر کلمه را درست نمی نویسد مثلا کلمه ی «گفتند» را «گفتن» می نویسد . با بررسی میزان شنوایی دانش آموز که آیا گوش هایش درست می شنوند یا یکی از گوش هایش افت شنوایی دارد و ... با تماس اولیایشان به پزشک متخصص ارجاع می دهیم و در صورت سالم بودن گوش در نحوه گفتن دیکته خود تجدید نظر می کنیم و یا برخی دانش آموزان کلمه را به صورت غلط تلفظ می کنند و با شنیدن تلفظ صحیح توسط معلم باز هم موقع نوشتن غلط می نویسند در صورتی که اولیایشان باسواد باشند پس از نوشتن جمله عاطفی که نشان از موفقیت او در نوشتن برخی از کلمات به شکل صحیح است می نویسیم « کلماتی که غلط نوشته ای در خانه با بزرگترهای خود تلفظ کن و از روی آن بنویس.»

       دانش آموزی که نوع اشکال آن حافظه توالی است مثلا «مادر» را «مارد» می نویسد بعد از تشویق ایشان به خاطر نوشتن کلمات صحیح می نویسیم: «موقع نوشتن ابتدا به دقت بخش کن و پس از صداکشی بنویس» یعنی با این کار هم درد را تشخیص داده ایم و هم درمان را ارائه داده ایم . ما با نوشتن این جمله خاطر نشان می کنیم که اولیای محترم فرزند شما در بخش و صداکشی اشکال دارد و اگر کلمه را درست بخش و صدا کند دیگر در املا اشکال نخواهد داشت.

      اگر دانش آموزی کلمه ی «شُد» را «شود» و «گفت» را «گوفت» می نویسد با توجه به آن چه در بخش اشکالات املایی گفته شد این گونه دانش آموزان مشکل آموزشی دارند یعنی این ها تفاوت «او – و» را با «اُ  ُ» نمی دانند. معلم متخصص پس از مشخص کردن غلط دانش آموز به جای آن که بگوید از روی این کلمات چندین بار بنویسد به ایشان تفاوت «او – و» را با «اُ  ُ» آموزش می دهد و استثنائات را هم به تدریج آموزش می دهد. می توان گفت این اشکال املایی مربوط به معلم اوّل بوده که در کلاس دوم نمود پیدا کرده است. اما بعد از بیان موفقیت ایشان به طور خلاصه می توان این گونه بازخورد داد: « پسر یا دختر خوب بدونه در این کلمات به جای «او – و» از «اُ  ُ» استفاده می کنیم.»

        در خصوص دانش آموزانی که همیشه تمام کلمات را درست می نویسند هم می توانیم از بازخوردهایی که به صورت شعر هست استفاده کنیم و هم از خودمان در یک جمله کوتاه موفقیت وی را تبریک بگوییم . مثلا « شما در نوشتن دیکته توانا هستید!» و... البته اگر در هر دفعه از جملات متنوع و متفاوتی استفاده کنیم خیلی بهتر است.

       شاید این سوال از طرف حضرتعالی مطرح شود نوشتن این گونه بازخوردها وقت زیادی می برد و برای گفتن 2 یا 3دیکته در طول هفته امکان دادن این گونه بازخوردها نیست. در جواب عرض می شود لازم نیست ما هر هفته 2 یا 3 بار دیکته بگوییم ، بدون این که بازخورد به دانش آموزان بدهیم. اگر یک دیکته در هر هفته یا حتی یک دیکته در دو هفته یک بار با ارائه بازخورد مناسب باشد بهتر از دیکته هایی است که پشت سر هم در طول یک هفته گفته می شود.

      اشکال عمده نظام ارزشیابی گذشته در کنار نقاط قوت آن ، همین مساله بود تدریس برای ارزشیابی بود نه ارزشیابی برای تدریس . همیشه شکست های دانش آموز در قالب امتحان های پی در پی به سر دانش آموزان کوبیده می شد بدون آن که علت یابی شود که چرا دانش آموز در دیکته این کلمات را غلط می نویسد و یا مثلا در ریاضی چرا نمی تواند مساحت مستطیل را بنویسد؟

     اگر معلمان ما در هر ارزیابی و آزمون یک چک لیست تجزیه و تحلیلی از آزمون داشته باشند که در آن مشخص شود که هر دانش آموز در کدام قسمت ضعف دارد و در کدام قسمت قوت ، برنامه ریزی برای رفع ضعف ها آسان می شود یعنی معلم می تواند قسمت هایی که بیشتر دانش آموزان ضعف دارند را مجدداً تدریس نماید و با این کار بیشتر ضعف ها رفع می شود.

        بنده در طول تابستان با حداقل 10 تا 15 دانش آموزی که (اول ابتدایی تا سوم راهنمایی) در دیکته ، فارسی یا ریاضی ضعف دارند به صورت خصوصی کار می کنم. به جرأت می توان گفت 90 درصد این دانش آموزان با همان علت یابی و دادن تمرین های مخصوص هر اشکال ، مشکل شان برطرف می شود و آن 10 درصد که مشکل شان برطرف نمی شود یا از لحاظ ذهنی جزو دانش آموزان با بهره هوشی پایین (آموزش پذیر استثنایی) هستند یا بنده توانایی تشخیص اشکالات آن ها را ندارم.

      برای تمامی معلمان، مخصوصا شما که دغدغه ضعف های دانش آموزان را دارید آروزی موفقیت و طول عمر با عزت دارم.

علی اکبر ادهم ماراللو – آموزگار اول ابتدایی و مدرس ارزشیابی توصیفی

دلایل تقسیم مقطع ابتدایی به دو دوره سه ساله

       دبیرکل شورای عالی آموزش و پرورش: استراتژی آموزش و پرورش این است که در دراز مدت مدارس مقاطع پایه اول تا سوم ابتدایی از مقاطع چهارم تا ششم ابتدایی جدا شود.

     به گزارش معاونت آموزش ابتدايي و به نقل از روابط عمومي شوراي عالي آموزش و پرورش، دبیرکل شورای عالی آموزش و پرورش با اعلام اینکه مقطع ابتدایی باید به دو دوره سه ساله تقسیم شود، گفت: استراتژی آموزش و پرورش این است که در دراز مدت مدارس مقاطع پایه اول تا سوم ابتدایی از مقاطع چهارم تا ششم ابتدایی جدا شود.

        مهدی نوید با تشریح چگونگی استقرار جدید نظام آموزشی 6-3-3 در مدارس کشور  در سال تحصیلی آینده گفت: کل نظام آموزشی کشور 12 ساله است که به دو دوره 6 ساله ابتدایی و متوسطه تقسیم می شود و در مرحله بعد هر مقطع به دو دوره سه ساله تبدیل خواهد شد.

      وی ادامه داد: در واقع استراتژی ما این است که در دراز مدت به سمتی حرکت کنیم که دوره ابتدایی را هم به دو دوره سه ساله تقسیم کنیم اما در سال تحصیلی آینده تاکید اصلی بر استقرار 6 سال دوره ابتدایی است.

       دبیرکل شورای عالی آموزش و پرورش درباره دلیل تقسیم مقطع ابتدایی به دو دوره سه ساله گفت: تفاوت معناداری بین مبانی روحی، روانی و عاطفی دانش آموزان پایه اول با ششم ابتدایی وجود دارد در واقع در سه سال اول دانش آموزان تشابهات زیادی از لحاظ روحی روانی دارند که با دانش آموزان پایه چهارم تا ششم بسیار متفاوت است.

    نوید با بیان اینکه باید فضای مدرسه، معلمان، روابط درون مدرسه ای با  سن دانش آموزان متناسب سازی شود، اظهار کرد: از اندازه میز و صندلی تا رنگ آمیزی مدرسه، ساختمان، وسایل ورزشی و چیدمان باید متناسب با سن دانش آموزان شود؛ در واقع سه سال اول باید شباهت به مهدکودک داشته باشد.

      وی تاکید کرد: آموزش و پرورش در ساخت و ساز مدارس در آینده به سمت جداسازی مدارس سه پایه اول ابتدایی از سه سال دوم خواهد رفت و بنده در جلسه مدیران استانی اعلام کردم که از سال تحصیلی آینده اگر مواردی بود که دو مدرسه ابتدایی کنار هم باشند با جابه جایی دانش آموزان یکی را به سه پایه اول و دیگری را به سه پایه دوم اختصاص دهند؛ البته باید این در صورتی باشد که موجب عذاب دانش آموزان و خانواده آنها نشود.

     دبیرکل شورای عالی آموزش و پرورش درباره جزئیات "نظام دوری" که در آن معلم سه پایه اول ابتدایی یک نفر خواهد بود، گفت: در نظام دوری معلم پایه اول به همراه دانش آموزان به پایه دوم و در سال تحصیلی بعد از آن به پایه سوم خواهد رفت و  پس از آن دوباره به پایه اول بازگشته و با دانش آموزان کلاس خود به پایه های بالاتر می رود.

     نوید در پاسخ به این پرسش که " آیا در نظام دوری، تخصص معلمان در تدریس جایگاهی ندارد؟ " بیان کرد: در سه پایه اول ابتدایی نیازی به تخصص آنچنانی نیست چرا که اصل بر آموزش عمومی و مهارتها است؛ یعنی دانش آموزان در این دوره با مهارتهای انسانی و زندگی، سخن گفتن و شنیدن و ....آشنا می شوند اما در سه سال دوم معلمان تخصصی تر خواهند شد.

     وی با اشاره به کتابهای پایه ششم ابتدایی و محتوای آن گفت: محتوای کتاب ششم ابتدایی شبیه به اول راهنمایی است که با پنج دبستان نیز متناسب سازی شده و براساس برنامه درسی ملی است؛ در واقع حوزه یادگیری در این دوره تغییر می کند.

     دبیرکل شورای عالی آموزش و پرورش درباره اینکه آیا قرار است در این مدت زمان کوتاه کتابها تالیف شود، گفت: همکاران ما در سازمان پژوهش و برنامه ریزی درسی مشغول هستند و ان شاء الله به سال تحصیلی آینده خواهیم رسید.

      نوید در پاسخ به این پرسش که معلمان پایه ششم ابتدایی چه کسانی هستند، گفت: هم اکنون در حال برنامه ریزی برای این موضوعات هستیم.     

منبع خبر :   معاونت آموزش ابتدايي                       تاریخ خبر :  12/10/90