آخرين سوال ابوريحان بيروني

دانستنش خالي از لطف نيست كه اگر بدانيم آخرين سوال ابوريحان بيروني در چه موضوعي بود .

  در فارسی چهارم ابتدایی  قديم، مي خونديم!!
              یادآوری :  ابوريحان بيروني در بستر بيماري افتاده بود وواپسين لحظات عمرخود را ميگذراند . يكي از دوستان بر او وارد شد و او پاسخ مسأله‌اي را از وي پرسيد . مرد جواب داد اين چه جاي پرسش است كه ابوريحان در پاسخ چنين گفت : ((آيا پاسخ اين سوال را بدانم و بميرم بهتر است يا ندانسته بميرم؟)) مرد هم جوابش را داد . هنوز از خانه خارج نشده بود كه صداى شيون بلند شد و ابوريحان از دنيا رفت .(  خدايش بيامرزد ) آمين

          و ما هم هيچ وقت نفهميديم كه ابوريحان بيروني چه سوالي پرسيد . سوالش در مورد چه موضوعي بود وكسي هم نگفت وحتي اگر كسي از ما يا حتي ما از كسي مي پرسيديم مي گفتيم ومي گفتند : (در مورد طب ،يا نجوم ،يا رياضيات ، يا فيزيك ، يا فلسفه ويا شايد هم كيميا ، . . .)

اما دريغ هيچ كدام ازاين موضوعات نبود ! فقط يك مسئله ی فقهى در باب ارث پرسيدبود .

منبع كتاب تعليم وتربيت استاد مطهري

صفر زوج است یا فرد ؟

در پاسخ سوال یکی از همکاران که  صفر جز اعداد زوج است  یا فرد ؟

    نظردو نفر  از همکاران را که طی تماس تلفنی از ایشان پرسیده شد ،در این خصوص ذکر می کنم .

نظر آقای نوید سپاهی سرگروه  ریاضی  متوسطه 

          صفر جزء اعداد زوج قرار می گیرد و برای فهماندن این مطلب به دانش آموزان این گونه عمل     می کنیم : 2 چیز به آنها نشان داده ویا روی تخته رسم مینماییم .سپس دوتا دو تا به آنها اضافه نموده  تا به 10 برسیم یا به 20 . تا دانش اموز بفهمد که ان عدد زوج است بعد از چند بار تکرار این موضوع و تفهیم این مطلب  همین مراحل را بر می گردیم به عقب  یعنی از 10 دو تا دو تا کم می کنیم تا به صفر برسیم آنگاه به آنها می گوییم که آخرین عدد مانده شده چند است ؟           جواب : صفر                پس از صفر پایین ترنمی توانیم برویم و صفر نیز قابل تقسیم  نیست . و نتیجه می گیریم که صفر زوج است ٬ هرچند که قابل تقصیم نباشد .

نظر آقای محمد ایوبی یکی از دبیران ریاضی

       یک دسته ی 10 یا 20 تای را در نظر می گیریم .جفت  جفت از آنها کم می کنیم حواسمان باشد نباید فرد فرد کم کنیم مثلا برای 10 دو دسته ی پنج تای درست نکنیم یا سه تا سه تا کم نکنیم ‌‌‌٬به صفر که رسیدیم می گوییم چون هیچ چیزی یا عضوی از دسته تنها نمی ماند می گوییم زوج است .

اما برای اعداد فرد هر وقت جفت  درست کنیم یکی تنها می ماند به همین دلیل صفر جزء اعداد زوج محسوب  می شود .

پرسش و پاسخ در باره ارزشیابی کیفی توصیفی

سلام  ...  من یک معلمم که از ابتدای شروع این جریان از سال 78به صورت ازمایشی بودم اما با توجه به دفتر مدیریت فرایند یاددهی کلاسی در درس املا چگونه و چه مواردی را باید ذکر کرد (پایه دوم). لطفا به صورت کامل توضیح دهید؟ وقتی نمی توان نوشت نیاز به تلاش بیشتر و یا غیره . . . توضیح مختصر آن چه چیزی است ؟ و کسی که به طور مستمر یک رتبه را در یافت می کند برای او چه بنویسیم ؟ لطفا فقط شعار تحویل ندهید! نظرات روانشناسی نیز ننویسید! فقط دقیقا سوال را جواب بدهید! ممنون می شوم! اگر جای یا وبلاگی را سراغ دارید که در این مورد توضیحاتی میتواند بدهد نیز مرفی کنید .کی جواب میدید فقط زود .

 جواب دکتر بهمن قره داغی در خصوص سوال

 (مولف 5 جلد کتاب در خصوص ا رزشیابی توصیفی وطرح های آن )

 پاسخ:

دوست خوبم ٬درود بر شما 

     در بازخورد  دادن به املا  قبل از هر چیز  معلم  با برسی متن املای نوشته شده ی دانش آموز اشتباهات او در فرم اندازه ‌گیری خطاها درج نموده و سپس وضعیت او را تحليل می نماید ، پس از این مرحله است یعنی با درک روشن مشکل دانش آموز  معلم به او بازخورد توصیفی مناسب خواهد داد ( در چه مرحله ای از مراحل امالا نویسی مشکل دارد و....

      جواب جناب دکتر محمد حسنی عضو هیات علمی پژوهشگاه مطالعات آموزش و پرورش، پژوهشكده برنامه ریزی درسی و نوآوریهای آموزشی.
پژوهشگر در زمینه فلسفه تعلیم و تربیت و تربیت اخلاقی و دینی و رویکردهای جدیدارزشیابی تحصیلی و مدرس دانشگاه .

قسمت اول مربوط به سوال میباشد وقسمت دوم مربوط است به جواب  دکتر بهمن قره داغی

       دوست عزیز جناب ایوبی به ظاهر خیلی از من ناراحت هستید مثل این که من نشسته ام مدام شعار می دهم و حرف های برج عاجی می نویسم. در حالی که این طور نیست بعد سالها گارگاه برگزار کردن با معلمان از نزدیک با مسایل آنها اشنا هستم و چیزهایی که در آثارم نوشتهام نزدیک مسایل واقعی معلمان درکلاس درس است
      خدمت شما عرض کنم با برخی جنبه های جریان موجود ارزشیابی توصیفی چندان موافق نیستم . از جمله این که دفتر موجود ثبت فرایند با دیدگاه من سازگارنیست و علی رغم مخالفت من و بسیاری از دوستانم و همفکرانم این رویکردگسترش پیدا کرد. این پرسش های شما به کاربرداین دفتر مربوط می شود و باید از کسانی بپرسیدکه طراحان این دفتر هستند نه من .
        من با رتبه دادن های مستمر به دانش اموزان حتی در دفتر ثبت مخالفم و آن را همان روش نمره دادن می دانم این همان چیزی که در یادداشت قبلی ام گفتم
     یعنی باادبیات و روش های کمی ارزشیابی کیفی ار پیش بردن گاهی فکر می کنم برخی ارزشیابی کمی را رنگ کرده اند و به جای ارزشیابی کیفی می فروشند. ارزشیابی کیفی مدیریت فرایندیادگیری است و نه ثبت رتبه ای فرایند یادگیری . این باروح ارزشیابی کیفی قرابت زیادی ندارد کا رمعلم این نیست که مدام فرم پر کند این یکی از کژتابی های ذهنی درباره ارزشیابی کیفی است.
     به هرحال دوست عزیز متاسفم که نمی توانم به این پرسش شما پاسخ دهم . این پرسش را باید از کسانی بپرسید که این دفاتر را با داشتن ته مانده های تفکر ارزشیابی کمی طراحی کرده اند

                                                            سلام
      من تا به حال از فرم اندازه گیری خطا چیزی نشنیده ام . ادبیات ارزشیابی کیفی توصیفی مفاهیم و سازه های مخصوص خودش را دارد. نمی توان در فضای ادبیات ارزشیابی کیفی توصیفی از مفاهیم ارزشیابی کمی هزینه کرد این خلط می تواند خطرناک باشد
          در واقع باعث ماندگاری نگرش ها و بینش های گذسته در این فضای جدید میشود این می توان منشا کژتابی ها ذهنی باشد این هما ن اشتباهاتی است که برخی که خود را طرفدار ارزشیابی کیفی می دانند اما هوز با بکاربردن ادبیات ارزشیابی کمی اجازه تغییر چهار چوب های ذهنی را به نحو مطلوب نمی دهند این یکی ازدلایل عدم استقرار مناسب این الگو در تفکرات مجریان است.
       به هر حال باید دانست ما در ادبیات ارزشیابی کیفی توصیفی از مفهوم اندازه گیری خطا کمتر استفاده میکنیم یا اصلاً استفاده نمی کنیم انچه مطرح است تحلیل خطا است که خطا توصیف دقیق می شود و چگونگی وقوع آن بررسی می گردد و گرنه اندازه گرفتن آن کمک انچنانی به بهبود و رفع آن نمی کند.

این جواب را درموردهمان سوال  آقای ماراللو داده اند

(علی اکبر ادهم ماراللو – آموزگار اول ابتدایی و مدرس ارزشیابی توصیفی  )

     با سلام و تشکر از بازدید و نظرتان! و از این که بنده را لایق پاسخ دادن به سوالتان انتخاب نموده اید سپاس گزارم!

       اگر از بنده سوال شود فرق ارزشیابی توصیفی با ارزشیابی نمره دهی چیست عرض می کنم: در سیستم نمره دهی کار معلم پس از اخذ امتحان تمام می شد و نیاز به علت یابی نبود ولی در نظام ارزشیابی توصیفی کار معلم تازه پس از امتحان و ارزشیابی شروع می شود!

      اگر معلمان کشور ما همگی می توانستند تدریس خود را براساس روش های تدریس هر کتاب می کردند یعنی با مطالعه کتاب های روش تدریس (بخوانیم و بنویسیم - علوم - قرآن و ...) اقدام به تدریس می کردند مشکلی که حضرتعالی مرقوم نموده اید نداشتند.

     در روش تدریس بخوانیم و بنویسیم اول ابتدایی اشکالات املایی دانش آموزان به چند گروه ( آموزشی - دقت - حافظه شنیداری - حافظه دیداری - حافظه توالی - وارونه نویسی - قرینه نویسی و نارسانویسی ) تقسیم بندی شده است.

       معلم توانا به عنوان متخصص تعلیم و تربیت با علت یابی غلط دانش آموز که در کدام گروه قرار می گیرد به درمان درد دانش آموز در درس می پردازد. به عنوان مثال دانش آموزی که در املا کلمه «برادر» را به صورت «برارد» می نویسد. ایشان متوجه می شود که اشکال دانش آموز مربوطه به حافظه توالی است و درمان آن این است که بخش و صدا کشی را با ایشان بیشتر کار کند و یا دانش آموزی که کلماتی که حروف عربی دارند را غلط می نویسد می فهمد که این نوع اشکال مربوطه به حافظه دیداری است که بیشترین اشکال دانش آموزان کشور ماست، برای درمان آن برخی معلمان در هر درس زیر این گونه کلمات خط می کشند.

       این گونه کلمات در هر درس شاید 20 کلمه بیشتر نباشند آن ها را در یک برگ (کلمات سه درس) بنویسیم و به دانش آموزانی که مشکل حافظه دیداری را دارند بدهیم و از آن ها بخواهیم بعد از نوشتن تکالیف هر روز این کلمات را که شاید سه سطر هم نباشد در زیر تکالیف بنویسند و هروزدر عرض 2 دقیقه این کلمات به صورت مستمر توسط دانش آموزان قرائت گردد.برای آشنایی بیشتر با اشکالات املایی و راهکار حل آن مشاهده سی دی های شبنم شوق (10 عدد) که مدرس آن آقای دکتر مصطفی تبریزی می باشند را پیشنهاد می کنم.

اما در خصوص نحوه ی بازخورد به املا

        به عنوان مثال دانش آموزی که نقطه و دندانه را کم یا زیاد می گذارد بعد از نوشتن کلمه تحسین (آفرین و توانسته اید بیشتر کلمات را درست بنویسید و ... ) دست روی اشکال می گذاریم و می نویسیم : «در گذاشتن نقطه یا دندانه دقت کن» و اگر به تعداد نقطه و دندانه حرف مورد نظر هم اشاره کنیم خیلی بهتر است.

       دانش آموزی که نوع اشکال آن حافظه شنیداری است مثلا کلمه ی «مسواک» را «مسباک» می نویسد یا برخی کلمات را جا می اندازد یا آخر کلمه را درست نمی نویسد مثلا کلمه ی «گفتند» را «گفتن» می نویسد . با بررسی میزان شنوایی دانش آموز که آیا گوش هایش درست می شنوند یا یکی از گوش هایش افت شنوایی دارد و ... با تماس اولیایشان به پزشک متخصص ارجاع می دهیم و در صورت سالم بودن گوش در نحوه گفتن دیکته خود تجدید نظر می کنیم و یا برخی دانش آموزان کلمه را به صورت غلط تلفظ می کنند و با شنیدن تلفظ صحیح توسط معلم باز هم موقع نوشتن غلط می نویسند در صورتی که اولیایشان باسواد باشند پس از نوشتن جمله عاطفی که نشان از موفقیت او در نوشتن برخی از کلمات به شکل صحیح است می نویسیم « کلماتی که غلط نوشته ای در خانه با بزرگترهای خود تلفظ کن و از روی آن بنویس.»

       دانش آموزی که نوع اشکال آن حافظه توالی است مثلا «مادر» را «مارد» می نویسد بعد از تشویق ایشان به خاطر نوشتن کلمات صحیح می نویسیم: «موقع نوشتن ابتدا به دقت بخش کن و پس از صداکشی بنویس» یعنی با این کار هم درد را تشخیص داده ایم و هم درمان را ارائه داده ایم . ما با نوشتن این جمله خاطر نشان می کنیم که اولیای محترم فرزند شما در بخش و صداکشی اشکال دارد و اگر کلمه را درست بخش و صدا کند دیگر در املا اشکال نخواهد داشت.

      اگر دانش آموزی کلمه ی «شُد» را «شود» و «گفت» را «گوفت» می نویسد با توجه به آن چه در بخش اشکالات املایی گفته شد این گونه دانش آموزان مشکل آموزشی دارند یعنی این ها تفاوت «او – و» را با «اُ  ُ» نمی دانند. معلم متخصص پس از مشخص کردن غلط دانش آموز به جای آن که بگوید از روی این کلمات چندین بار بنویسد به ایشان تفاوت «او – و» را با «اُ  ُ» آموزش می دهد و استثنائات را هم به تدریج آموزش می دهد. می توان گفت این اشکال املایی مربوط به معلم اوّل بوده که در کلاس دوم نمود پیدا کرده است. اما بعد از بیان موفقیت ایشان به طور خلاصه می توان این گونه بازخورد داد: « پسر یا دختر خوب بدونه در این کلمات به جای «او – و» از «اُ  ُ» استفاده می کنیم.»

        در خصوص دانش آموزانی که همیشه تمام کلمات را درست می نویسند هم می توانیم از بازخوردهایی که به صورت شعر هست استفاده کنیم و هم از خودمان در یک جمله کوتاه موفقیت وی را تبریک بگوییم . مثلا « شما در نوشتن دیکته توانا هستید!» و... البته اگر در هر دفعه از جملات متنوع و متفاوتی استفاده کنیم خیلی بهتر است.

       شاید این سوال از طرف حضرتعالی مطرح شود نوشتن این گونه بازخوردها وقت زیادی می برد و برای گفتن 2 یا 3دیکته در طول هفته امکان دادن این گونه بازخوردها نیست. در جواب عرض می شود لازم نیست ما هر هفته 2 یا 3 بار دیکته بگوییم ، بدون این که بازخورد به دانش آموزان بدهیم. اگر یک دیکته در هر هفته یا حتی یک دیکته در دو هفته یک بار با ارائه بازخورد مناسب باشد بهتر از دیکته هایی است که پشت سر هم در طول یک هفته گفته می شود.

      اشکال عمده نظام ارزشیابی گذشته در کنار نقاط قوت آن ، همین مساله بود تدریس برای ارزشیابی بود نه ارزشیابی برای تدریس . همیشه شکست های دانش آموز در قالب امتحان های پی در پی به سر دانش آموزان کوبیده می شد بدون آن که علت یابی شود که چرا دانش آموز در دیکته این کلمات را غلط می نویسد و یا مثلا در ریاضی چرا نمی تواند مساحت مستطیل را بنویسد؟

     اگر معلمان ما در هر ارزیابی و آزمون یک چک لیست تجزیه و تحلیلی از آزمون داشته باشند که در آن مشخص شود که هر دانش آموز در کدام قسمت ضعف دارد و در کدام قسمت قوت ، برنامه ریزی برای رفع ضعف ها آسان می شود یعنی معلم می تواند قسمت هایی که بیشتر دانش آموزان ضعف دارند را مجدداً تدریس نماید و با این کار بیشتر ضعف ها رفع می شود.

        بنده در طول تابستان با حداقل 10 تا 15 دانش آموزی که (اول ابتدایی تا سوم راهنمایی) در دیکته ، فارسی یا ریاضی ضعف دارند به صورت خصوصی کار می کنم. به جرأت می توان گفت 90 درصد این دانش آموزان با همان علت یابی و دادن تمرین های مخصوص هر اشکال ، مشکل شان برطرف می شود و آن 10 درصد که مشکل شان برطرف نمی شود یا از لحاظ ذهنی جزو دانش آموزان با بهره هوشی پایین (آموزش پذیر استثنایی) هستند یا بنده توانایی تشخیص اشکالات آن ها را ندارم.

      برای تمامی معلمان، مخصوصا شما که دغدغه ضعف های دانش آموزان را دارید آروزی موفقیت و طول عمر با عزت دارم.

علی اکبر ادهم ماراللو – آموزگار اول ابتدایی و مدرس ارزشیابی توصیفی

دلایل تقسیم مقطع ابتدایی به دو دوره سه ساله

       دبیرکل شورای عالی آموزش و پرورش: استراتژی آموزش و پرورش این است که در دراز مدت مدارس مقاطع پایه اول تا سوم ابتدایی از مقاطع چهارم تا ششم ابتدایی جدا شود.

     به گزارش معاونت آموزش ابتدايي و به نقل از روابط عمومي شوراي عالي آموزش و پرورش، دبیرکل شورای عالی آموزش و پرورش با اعلام اینکه مقطع ابتدایی باید به دو دوره سه ساله تقسیم شود، گفت: استراتژی آموزش و پرورش این است که در دراز مدت مدارس مقاطع پایه اول تا سوم ابتدایی از مقاطع چهارم تا ششم ابتدایی جدا شود.

        مهدی نوید با تشریح چگونگی استقرار جدید نظام آموزشی 6-3-3 در مدارس کشور  در سال تحصیلی آینده گفت: کل نظام آموزشی کشور 12 ساله است که به دو دوره 6 ساله ابتدایی و متوسطه تقسیم می شود و در مرحله بعد هر مقطع به دو دوره سه ساله تبدیل خواهد شد.

      وی ادامه داد: در واقع استراتژی ما این است که در دراز مدت به سمتی حرکت کنیم که دوره ابتدایی را هم به دو دوره سه ساله تقسیم کنیم اما در سال تحصیلی آینده تاکید اصلی بر استقرار 6 سال دوره ابتدایی است.

       دبیرکل شورای عالی آموزش و پرورش درباره دلیل تقسیم مقطع ابتدایی به دو دوره سه ساله گفت: تفاوت معناداری بین مبانی روحی، روانی و عاطفی دانش آموزان پایه اول با ششم ابتدایی وجود دارد در واقع در سه سال اول دانش آموزان تشابهات زیادی از لحاظ روحی روانی دارند که با دانش آموزان پایه چهارم تا ششم بسیار متفاوت است.

    نوید با بیان اینکه باید فضای مدرسه، معلمان، روابط درون مدرسه ای با  سن دانش آموزان متناسب سازی شود، اظهار کرد: از اندازه میز و صندلی تا رنگ آمیزی مدرسه، ساختمان، وسایل ورزشی و چیدمان باید متناسب با سن دانش آموزان شود؛ در واقع سه سال اول باید شباهت به مهدکودک داشته باشد.

      وی تاکید کرد: آموزش و پرورش در ساخت و ساز مدارس در آینده به سمت جداسازی مدارس سه پایه اول ابتدایی از سه سال دوم خواهد رفت و بنده در جلسه مدیران استانی اعلام کردم که از سال تحصیلی آینده اگر مواردی بود که دو مدرسه ابتدایی کنار هم باشند با جابه جایی دانش آموزان یکی را به سه پایه اول و دیگری را به سه پایه دوم اختصاص دهند؛ البته باید این در صورتی باشد که موجب عذاب دانش آموزان و خانواده آنها نشود.

     دبیرکل شورای عالی آموزش و پرورش درباره جزئیات "نظام دوری" که در آن معلم سه پایه اول ابتدایی یک نفر خواهد بود، گفت: در نظام دوری معلم پایه اول به همراه دانش آموزان به پایه دوم و در سال تحصیلی بعد از آن به پایه سوم خواهد رفت و  پس از آن دوباره به پایه اول بازگشته و با دانش آموزان کلاس خود به پایه های بالاتر می رود.

     نوید در پاسخ به این پرسش که " آیا در نظام دوری، تخصص معلمان در تدریس جایگاهی ندارد؟ " بیان کرد: در سه پایه اول ابتدایی نیازی به تخصص آنچنانی نیست چرا که اصل بر آموزش عمومی و مهارتها است؛ یعنی دانش آموزان در این دوره با مهارتهای انسانی و زندگی، سخن گفتن و شنیدن و ....آشنا می شوند اما در سه سال دوم معلمان تخصصی تر خواهند شد.

     وی با اشاره به کتابهای پایه ششم ابتدایی و محتوای آن گفت: محتوای کتاب ششم ابتدایی شبیه به اول راهنمایی است که با پنج دبستان نیز متناسب سازی شده و براساس برنامه درسی ملی است؛ در واقع حوزه یادگیری در این دوره تغییر می کند.

     دبیرکل شورای عالی آموزش و پرورش درباره اینکه آیا قرار است در این مدت زمان کوتاه کتابها تالیف شود، گفت: همکاران ما در سازمان پژوهش و برنامه ریزی درسی مشغول هستند و ان شاء الله به سال تحصیلی آینده خواهیم رسید.

      نوید در پاسخ به این پرسش که معلمان پایه ششم ابتدایی چه کسانی هستند، گفت: هم اکنون در حال برنامه ریزی برای این موضوعات هستیم.     

منبع خبر :   معاونت آموزش ابتدايي                       تاریخ خبر :  12/10/90              

چگونه در درس املا باز خورد بدهیم؟

سوالی در رابطه با درس املا از دکتر قره داغی پرسیده شد که با اندکی ویرایش جهت استفاده همکاران اورده می شود .با تشکر از اقای دکتر قره داغی

     در درس املا چگونه و چه مواردی را باید ذکر کرد ؟وقتی نمی توان نوشت نیاز به تلاش بیشتر و یا غیره . . . توضیح مختصر ان چه چیزی است ؟ وکسی که به طور مستمر یک رتبه را در یافت می کند برای او چه بنویسیم ؟

پاسخ: دوست خوبم ٬درود بر شما 

     در بازخورد  دادن به املا  قبل از هر چیز  معلم  با برسی متن املای نوشته شده ی دانش آموز اشتباهات او در فرم اندازه ‌گیری خطاها درج نموده و سپس وضعیت او را تحليل می نماید ، پس از این مرحله است یعنی با درک روشن مشکل دانش آموز  معلم به او بازخورد توصیفی مناسب خواهد داد ( در چه مرحله ای از مراحل امالا نویسی مشکل دارد و.... )

به زودی کتاب  نقش بازخورد توصیفی در تقویت مهارت املانویسی  منتشر خواهد شد .

بهمن قره داغی - ۸/۱٠/۱۳٩٠ - ٧:٠۸ ‎ب.ظ

آیین نامه ارزشیابی کیفی - توصیفی

قسمتی از آیین نامه ارزشیابی کیفی - توصیفی

       همکاران معلم برای تعیین یکی از این مقیاس ها  با توجه به عملکرد دانش آموز در تحقق اهداف هر درس، می توانند به دو روش زیر عمل نمایند :در روش نخست معلم با یک نگاه اجمالی غالب پاسخ ها را در نظر گرفته و این را با سایر دریافت‌های حسی خود از دانش آموز در طول سال تحصیلی در می‌آمیزد و سپس در خصوص وضعیت دانش‌آموز اظهار نظر می نماید .

     اما در روش دوم ، معلم با اختصاص 4 عدد  به این درجات یا طبقات مثلا 1 = نیاز به تلاش و آموزش بیشتر؛ 2= قابل قبول؛ 3= خوب؛ 4= خیلی خوب در نهایت می‌تواند نظر نهایی خود را   با توجه به فراوانی هرکدام از آن‌ها ارائه نماید. مثلا در درس:  «بخوانیم و بنوسیم» 7 هدف ذکر گردیده است .و اگرفراوانی هرکدام اهداف اینگونه باشد : 1 مورد خیلی خوب ، 3 مورد خوب، 2 مورد  قابل قبول و 1 مورد نیاز به تلاش و آموزش بیشتر ؛ چنانچه معلم بخواهد نظر نهای خود را در خصوص وضعیت و موقعیت یادگیری دانش‌آموز در این درس را اعلام نماید، می تواند با جمع اعداد تربیتی مشخص هر کدام از مقیاس‌ها ، میانگین آنها را محاسبه‌ی نماید . یعنی میانگین عملکرد دانش‌آموز در 7 هدف معین شده در درس بخوانیم و بنوسیم  برابر می شود باعدد57/2  .  پیداست که عدد57/2 به مقیاس درجه‌ای 3 نزدیک می‌باشد از این‌رو نظر نهایی  در بخوانیم و بنوسیم «خوب » خواهد بود . که البته به دلایل مختلف روش نخست ،توصیه می گردد .

    اما آیین نامه شاید یکی از پرسش های مهم این باشد که در خرداد ماه ، چه دانش آموزی شرایط ارتقا به پایه بالاتر  را دارد ؟  پاسخ این پرسش در ماده5 آیین نامه اینگونه ذکر گردیده است :دانش‌آموزی در خرداد ماه شرایط ارتقا به پایه بالاتر را دارد  که در نوبت دوم در کلیه دروس حداقل سطح قابل قبول را کسب کرده باشد . حال اگر دانش آموزی در خردادماه شرایط ارتقا به پایة بالاتر را کسب نکند تکلیف  چنین دانش آموزی چیست ؟  که ماده6 به روشنی بیان داشته که این دانش آموز تا 15 شهریور فرصت دارد با شرکت در کلاس های جبرانی و یا انجام فعالیت های پیشنهادی معلم یا مربی در قالب پروژه نسبت به جبران ضعف های خود در درس یا درس های مربوط اقدام نماید.که پس از سپری شدن این مدت معلم یا مربی با بررسی عملکرد دانش آموز در کلاس های جبرانی یا فعالیت های انجام شده توسط وی و یا انجام آزمون (آزمون‌های مناسب عملکردی) نتیجه ارزشیابی وی را اعلام می نماید. حال در شهریور ماه نیز دانش آموزی شرایط ارتقا به پایه بالاتر  را دارد  که مطابق با ماده7 آن دانش‌آموز، در شهریور ماه در کلیة دروس حداقل سطح قابل قبول را کسب کرده باشد. با این حال این ماده سه  دارد که در تبصره 1 آمده :  دانش‌آموزی که در پایان نوبت شهریور ماه حداکثر از دو درس به سطح قابل قبول نرسد،  می تواند به پایه بالاتر ارتقا یابد؛و در تبصره 2بیان شده: دانش آموزی که در بیش از دو درس سطح قابل قبول کسب نکرده باشد، پروندة او جهت تعیین تکلیف در اختیار شورای مدرسه قرارمی‌گیرد. سپس وضعیت  دانش‌آموزدر شورای مدرسه با حضور والدین و معلم مربوط مطرح و در صورت موافقت اکثریت اعضا، دانش آموز به پایه بالاتر ارتقا می یابد. معلم می بایست مدارک و مستندات لازم برای اتخاذ تصمیم در مورد ارتقای دانش آموز را به شورای مدرسه ارائه دهد. همچنین توجه داشته باشیم که در تبصره 3یادآور شده که  ارتقای دانش آموز با استفاده از مفاد تبصرة 2 مادة 7  در طول دورة ابتدایی حداکثر 2 بار و به صورت غیر متوالی مجاز است. 

منبع :آیینه‌ای باشیم برای آیین نامه‌ی ارزش‌یابی کیفی – توصیفی/ دکتربهمن قره داغی

دو نکته مهم در خصوص دفتر مدیریت فرایندهای کلاس

  دو نکته  مهم در خصوص دفتر«  مدیریت فرایندهای کلاس »خوب است که  به دیگران هم اطلاع رسانی کنیم :

 1)  نکته اول  مربوط به فرم شماره 5 یعنی  «  ثبت  عملکرد دانش آموز » : 

یادمان باشد که این فرم،  یکی از ابزارهای در اختیار معلم است . پس معلم  در صورت نیاز ،  احتیاج  و تشخیص  می تواند روند پیشرفت تحصیلی دانش آموزان را متناسب با هدف ها و انتظارات دروس ، در آن ثبت نماید .-     ( نکته : گرچه بعد از استقرار کامل برنامه ارزشیابی کیفی – توصیفی و تغییر نگرش معلمان ، این نمون برگ یکی از کلیدی ترین فرم های در اختیار معلم خواهد بود  ) -  یادآوری و تاکید می گردد در صورتی که امکان ِ مستند سازی پیشرفت تحصیلی -تربیتی دانش آموز در پوشه کار ، فراهم است ، نیازی نیست که معلم این فرم را برای همه‌ی دانش آموزان تکمیل نماید .

2)  نکته دوم  مربوط به فرم شماره 6 یعنی « جمع بندی عملکرد دانش آموزان در فرایند یادگیری » :   

   این فرم بجای فرم خودارزیابی معلم از عملکرد ماهانه دانش آموز  است و با تکمیل این فرم دیگر نیازی نیست که همکاران این فرم را در پوشه کار دانش آموز تکمیل نمایند  . ضمنا   با خبر شدیم  که برخی از استان ها هنگام طراحی نهایی دفتر مدیریت فرایندهای کلاسی بجای ،جا بخشی به 10 درس برای پایه های سوم و چهارم تنها 8 خانه را اختصاص داده اند ، چنانچه  استانی  با این مشکل روبرو است پیشنهاد می شود  مدرسین گرامی و مسئولین ارجمند استان  ،  همکاران محترم را راهنمایی بفرمایند ، برای ایجاد وحدت رویه و با توجه به اینکه  ممکن است  دروس تربیت بدنی و هنر،  معلم  تخصصی  داشته باشند  جمع بندی عملکرد دانش آموزان در فرایند یادگیری این دو درس را ، در این جدول ننویسند  . 

 دکتر بهمن قره داغی ۳۰/۷/۹۰

منبع: مسیح انگاره های خواستنی

تغییرنظام آموزشی وکــتب سال ششم

تغییرنظام آموزشی در دوره ی ابتدایی

     با تغییر نظام آ موزشی  از 4-3-5 به 3-3-6 که از سال تحصیلی ۹۲-۹۱ اجرای خواهد گردید .       دانش آموزان باید به جای ورود به دوره ی اول راهنمایی  وارد ششم ابتدایی  می شوند وبر این اساس مقطع اول راهنمایی فقط برای یک سال خذف میشود .

     محتوای  کتاب های درسی به ترتیب از سال تحصیلی 91 (پایه دوم و ششم ابتدایی) سال تحصیلی 92 (پایه سوم  ابتدایی واول راهنمایی) سال تحصیلی 93 (پایه چهارم ابتدایی ودوم راهنمایی) سال تحصیلی 94 (پایه پنجم ابتدایی  و سوم راهنمایی) سال تحصیلی 95 (اول دبیرستان و دوم دبیرستان )  وسال تحصیلی 96 سوم دبیرستان  تغییر خواهد کرد .

     این تغییر در یک دوره شش ساله خواهد بود که پس از این دوره مقطع پیش دانشگاهی  به طور قطع حذف میگردد . اما نظام آموزش همان 12 سال خواهد بود . تمام کتب پایه دوم تغییر خواهد کرد وکار تدوین محتوای کتب دوم و ششم ابتدایی به پایان رسیده وتا پایان اسفند  امسال  آماده انتشار خواهند بود وبراساس این تغییر به 45 هزار نیروی انسانی برای تدریس کتاب های دوره ی ششم ابتدایی نیاز است که آموزش های لازم را در تیرماه  ومرداد ماه  همزمان با معلمین پایه ی دوم  ، آموزش خواهند دید .ضمنا" جهت تامیین این تعداد نیروی انسانی ، نیازی به استخدام نیروی جدید نداریم واز نیرو های مازاد راهنمایی  (سال اول راهنمایی)استفاده خواهند نمود  .

     این طرح که هم اکنون در 120 کشور جهان اجرا میگردد گروه سنی تحت پوشش را  از (6 تا 10 سال) به (6 تا 11 سال) افزایش می دهد و اما دوره پیش دبستانی همچنان یک دوره  ی غیر رسمی وغیر اجباری است .

     درپایان مطالب با افزوده شدن یک سال به دوره ابتدایی ،دانش آموزان فرصتی خواهند یافت تا مهارت های فردی واجتماعی را به خوبی فرا گیرند.

(به نقل از خانم قربان معاون آموزش ابتدایی وزیر آموزش وپرورش  در روزنامه  ی ایران 13/9/9۰)

رئیس سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزشی با اشاره به ایجاد پایه ششم ابتدایی از سال تحصیلی آینده گفت: کتاب فارسی، ریاضی، علوم، هنر، تربیت بدنی، تعلیمات دینی، قرآن، فکر و زندگی و مهارت و کارآفرینی دروس پایه ششم در سال تحصیلی آینده هستند.

دو درس "فکر و زندگی" و "مهارت و کارآفرینی " نیز در صورت تصویب شورای عالی آموزش و پرورش به کتابهای درسی اضافه می شود.

 انتشار خبر ۳۰ اذر ماه

جشنواره روان خوانی فارسی دوره ابتدایی

جشنواره روان خوانی فارسی دوره ابتدایی  (پایه ی دوم)

        باتوجه به اهمیت زبان فارسی در هویت ملی ما ونقش اساسی آن در یادگیری دیگر دروس و حائز اهمیت بودن این موضوع که یکی از عوامل مهم ضعـف آموزش عـدم  مهارت در خواندن است  وقرار نگرفـتن کـشور ما در جـایگاه مناسبی در مسـابـقات  بین المللی (RIRLS) که مهارت سواد خواندن را می سنجد .

   آموزش و پرورش را بر این داشته که جهت اهمیت دادن به سواد خواندن و تقویت و توسعه عادات مطلوب . . . جشنواره ای در رابطه  با موضوع روخوانی و روانخوانی در درس فارسی برگزار نمایید .

   شرکت کنندگان این مسابقه کلیه دانش آموزان پایه ی دوم در تمام مدارس شهر وروستا در سطح استان می باشند .  این مسابقه در دو مرحله ی آموزشگاهی وشهرستانی بر گزار می گردد که در مرحله ی آموزشگاهی  از هر پایه یک نفر ودر مرحله ی شهرستانی 5 نفر پسر و5 نفر دختر در مجموع ده نفر انتخاب خواهند شد .

ضمنا" زمان بر گزاری جشنواره در مرحله  ی شهرستانی مورخ۱۰/۱۲/۹۰می باشد.

ملاک های ارزشیابی در ادامه ی مطلب

ادامه نوشته